Cordial saludo estudiantes, en el correo descargarfitco esta la información acerca de la matriz de marco logico y marco referencial. Recuerden que tienen que enviar el segundo taller del primer corte y para la proxima semana es el primer taller del ciclo II (Marco referencial completo).
Saludos,
Liliana Puello López
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viernes, 20 de marzo de 2009
lunes, 16 de marzo de 2009
SOBRE LAS TIC`s
Autor: Eilyn Diaz Romero. Especialista en psicologia economica y de consumo.
Las TIC hoy día no son ajenas a los jóvenes y muchos menos a las comunidades académicas, constantemente tienen que echar mano de ellas para emprender y culminar: investigaciones, proyectos, empresas y su pensamiento lógico en general.
Las universidades y demás establecimientos académicos buscan contar con una mínima cuota de las TICS en sus planteles, ya es una exigencia de la norma y de los estudiantes. Las TICS, no son otra cosa que la Tecnología Informática y Comunicaciones a disposición de las comunidades.
Existen diferentes fuentes que forman el sistema de las TIC:
• Sistemas de información: son las fuentes de información que se crean en las entidades académicas u otros grupos con un interés especifico, para que se tenga acceso a información confiable; funciona porque esta organizado y de ellas forman parte las personas, los datos y las actividades o técnicas de trabajo, hay muchas plataformas a disposición de las comunidades: Blackboard, Aurora, Sirius, Blogger, Moodle ...
• Servicio de Internet: hace referencia a los portales, navegación, Portal WAP, Chat..
• Salas de Informática y laboratorios: equipamientos que permiten el desarrollo de un pensamiento lógico, critico y creativo, en donde se desarrollan las asignaturas y trabajo libre, entre ellos tenemos la creación de Blog’s q como sabemos pueden ser de temas personales o no, depende del interés de su creador o administrador, así como en la plataforma en la q se abra.
• Red Inalámbrica: parece q se tratara de algo superfluo, pero en la medida q tengamos la disponibilidad de los servicios garantizaremos el acceso y uso adecuado de las TIC. Acceso a servicios como bases de datos, Web e Internet de manera remota.
• Infosalas & oficinas electronicas: son los sistemas en que los usuarios identificados como parte de un grupo o comunidad acceden para conocer datos como: Salón de clases, calificaciones, Fechas de trabajo u otras actividades académicas. Correo interno institucional, fax, tareas y agenda.
• Videoconferencia & Audioconferencia: sistema de comunicación remota que permite interacción visual, auditiva y verbal, que se puede hacer por vía telefónica o no, entre dos o más personas, es un sistema muy efectivo cuando se requiere la asesoría de un experto q esta geográficamente fuera del espacio físico a disposición.
Muchachos, finalmente lo importante es que entiendan q las TIC son importantes no solo por el acceso a la información sino porque permiten crear nuevo conocimiento a partir de la interacción, por ello es MUY importante que ustedes se apropien de las herramientas y participen de las mismas, no esperen al momento de la clase para expresar su opinión cuando tenemos esta herramienta a nuestra disposición y recuerden que su opinión si prefieren también puede ser sustentada con otras fuentes.
Las universidades y demás establecimientos académicos buscan contar con una mínima cuota de las TICS en sus planteles, ya es una exigencia de la norma y de los estudiantes. Las TICS, no son otra cosa que la Tecnología Informática y Comunicaciones a disposición de las comunidades.
Existen diferentes fuentes que forman el sistema de las TIC:
• Sistemas de información: son las fuentes de información que se crean en las entidades académicas u otros grupos con un interés especifico, para que se tenga acceso a información confiable; funciona porque esta organizado y de ellas forman parte las personas, los datos y las actividades o técnicas de trabajo, hay muchas plataformas a disposición de las comunidades: Blackboard, Aurora, Sirius, Blogger, Moodle ...
• Servicio de Internet: hace referencia a los portales, navegación, Portal WAP, Chat..
• Salas de Informática y laboratorios: equipamientos que permiten el desarrollo de un pensamiento lógico, critico y creativo, en donde se desarrollan las asignaturas y trabajo libre, entre ellos tenemos la creación de Blog’s q como sabemos pueden ser de temas personales o no, depende del interés de su creador o administrador, así como en la plataforma en la q se abra.
• Red Inalámbrica: parece q se tratara de algo superfluo, pero en la medida q tengamos la disponibilidad de los servicios garantizaremos el acceso y uso adecuado de las TIC. Acceso a servicios como bases de datos, Web e Internet de manera remota.
• Infosalas & oficinas electronicas: son los sistemas en que los usuarios identificados como parte de un grupo o comunidad acceden para conocer datos como: Salón de clases, calificaciones, Fechas de trabajo u otras actividades académicas. Correo interno institucional, fax, tareas y agenda.
• Videoconferencia & Audioconferencia: sistema de comunicación remota que permite interacción visual, auditiva y verbal, que se puede hacer por vía telefónica o no, entre dos o más personas, es un sistema muy efectivo cuando se requiere la asesoría de un experto q esta geográficamente fuera del espacio físico a disposición.
Muchachos, finalmente lo importante es que entiendan q las TIC son importantes no solo por el acceso a la información sino porque permiten crear nuevo conocimiento a partir de la interacción, por ello es MUY importante que ustedes se apropien de las herramientas y participen de las mismas, no esperen al momento de la clase para expresar su opinión cuando tenemos esta herramienta a nuestra disposición y recuerden que su opinión si prefieren también puede ser sustentada con otras fuentes.
LOS RETOS DE LA EDUCACION MEDIADA POR TIC's
Autor: Liliana Puello López. Apartes de articulo: La Docencia mediada por TIC’s, el nuevo rol del docente y del estudiante
Existen distintas dimensiones de donde se debe analizar el uso de las TIC’s en el Aula, para así identificar los retos que enfrentamos y buscar la manera de superarlos.
- PLATAFORMA TECNOLOGICA
Actualmente, la incorporación de las TIC en las universidades es una realidad; las universidades están en un proceso de dotación de las últimas plataformas virtuales y todo lo que esta incluye: foros virtuales, correos electrónicos, Blog, entre otros. Sin embargo, la adquisición de dichas herramientas contrasta con los problemas de conectividad que existe actualmente, debido a las condiciones de pobreza que vive el país y en general toda América Latina, donde se evidencia la diferencias marcadas de los que conocen el internet y los que aun no conocen un computador, los deseos de cobertura parecen aun idealistas.
Por otra parte, la adquisición de dichas plataformas, no garantiza que los docentes la utilicen, que es lo que normalmente sucede. Por ello este tipo de tecnologías son subutilizadas y en ocasiones archivadas en el servidor de las instituciones, entonces tendremos que preguntarnos, ¿Cómo debe ser realmente el proceso?, inicialmente la adquisición de los TIC’s debe ser planeada teniendo en cuenta las capacitaciones y el nivel de formación de los docentes en este área, así se le puede dar un mejor uso a este tipo de adquisiciones. A la vez, debe haber un departamento de sistema que vaya de la mano con los docentes y directivos mejorando y aprovechando 100% este tipo de tecnologías, para que así los docentes no se sientan abandonados y obligados a utilizar herramientas que no consideran necesarias pero que si son obligatorias.
- PAPEL DEL TUTOR
El papel del docente en la formación es totalmente fundamental, por lo que es necesario que estos sean planificadores de objetivos, medios y materiales con miras a captar la atención y generar motivación en el estudiante. Todo esto se logra con docentes comprometidos a diseñar materiales, realizar asesorías y generar otras opciones pedagógicas, es decir que el tutor debe ser capaz de responder a los cambios con gran rapidez y no apegarse a los viejos modelos o teorías. “el tutor debe ser un mediador capaz de crear condiciones que permita que los saberes tengan sentido para los estudiantes […]. Debe ser un formador en permanente proceso de formación, posibilitador de encuentros, generador de espacios de aprendizaje, forjador de valores, responsable, de equilibrio intelectual y emocional, coherente con lo que vive y lo que enseña, cooperador de la búsqueda de superación, capacidad de comprensión, sinceridad y honestidad, comprometidos con el proceso de aprendizaje, no como el guía, sino como el acompañante dispuesto a desaparecer y que conozca la metodología a distancia y los procesos implicados en ellas ” Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD (2002): A propósito de la educación a distancia. Bogotá: Salco Editores, P. 35.
Por otra parte, es importante recalcar el nivel de uso de las TIC’s por los estudiantes en su quehacer diario; el internet es el pan de cada día de los estudiantes, quienes lo consideran en la actualidad su aliado número uno en el campo estudiantil, personal, profesional y familiar, por ello no se puede dar la espalda a esta realidad.
En este campo se podría decir que son muchos los avances realizados por las universidades que en su afán de incorporar estas herramientas, han realizado una continua formación a sus docentes, sin embargo es importante reconocer que en materias de diseño de contenidos, estrategias de aprendizaje y nuevas tecnologías falta aun mucho camino por recorrer, tanto así que se percibe cierta angustia e insatisfacción frente al auge de las tutorías virtuales por parte de estos.
Es preocupante que en la actualidad las universidades están saturadas de docentes que aun no poseen un correo electrónico, que se resisten fuertemente al cambio y que además, desmeritan los resultados de la educación mediada por TIC’s. Por ello las universidades se han visto obligadas a buscar docentes que posean conocimientos y manejos de TICs, pero algunos no cuentan con la formación docente, es aquí donde la universidad debe tomar las riendas del problema y capacitar a todos aquellos que estén motivados y convencidos a emprender esta nueva carrera de la innovación y no tratar de convencer a los que se resisten, que al final terminaran transmitiendo esos sentimientos de inseguridad a los estudiantes. Porque estoy convencida que se puede capacitar a los docentes resistentes en el uso de herramientas ofimáticas, de ambientes virtuales, etc.; pero ¿qué tan fácil será convencerlos que su rol a cambiado y que ya sus prácticas no son las adecuadas? Por todo esto, la universidad debe comenzar a un proceso de concientización y capacitación de las estrategias que garanticen la calidad del proceso formativo a los docentes que estén convencidos que el cambio es una oportunidad de mejoramiento.
- DISEÑO DE PROGRAMAS
En los últimos tiempos, la educación virtual en Colombia ha ido creciendo rápidamente. Tanto así que en Latinoamérica somos el país con mayor oferta de este tipo de estudios. Todo esto se ha dado por el creciente interés de las universidades en la infraestructura necesaria para tal fin. Sin embargo, para algunas universidades esto no es más que una “ola”, lo que conlleva a proponer programas virtuales improvisados, donde los ambientes de aprendizaje no son los idóneos para facilitar los procesos de aprendizaje y los tutores encabecen procesos que generen cambios en la forma en que se educa.
Es aquí donde las plataformas adquiridas son utilizadas por algunos docentes para el desarrollo de sus programas presenciales y no como una alternativa realmente virtual.
- CREDIBILIDAD
Un gran obstáculo que tiene la educación mediada por TIC’s es la creencia general (decreciente pero aun significativa) que la única educación “real” es la 100% presencial. Esta creencia es tan fuerte que ocurre aun en los funcionarios y docentes de las universidades, mientras la educación presencial es identificada con tradición, prestigio, oportunidad, calidad y categoría; la educación virtual es categorizada como estudio no tan formal y todavía en fase de prueba.
Por otra parte, no se puede ignorar los aspectos de la cultura latinoamericana, marcada por la importancia de las relaciones sociales, la camaradería, el saludo efusivo, etc. Y la educación virtual tiende a verse como generadora de exclusión y aislamiento; es por esto necesario que el tutor no prescinda de la calidez en las relaciones, aporte a la cimentación de personas y genere otros encuentros, como el chat o foros virtuales, para generar acercamiento.
VENTAJAS DE LOS FOROS VIRTUALES
Teniendo en cuenta la experiencia que he tenido en el uso de los foros virtuales (blogs) en el aula, estos constituyen un espacio para generar colaboración entre los participante, bajo la modalidad de retroalimentación que le permite a los estudiantes reflexionar sobre las lecturas y contribuciones de los compañeros, y generar aportes según su propio ritmo de aprendizaje.
Aportar según su ritmo, genera que las reflexiones sean más profundas y coherentes que en una clase presencial, donde el profesor casi que toma a quema ropa a los estudiantes y donde algunos de ellos simplemente no se atreven a opinar. En relación a esto, el Foro Virtual o blog, permite que el estudiante realice un proceso para reflexionar y comprender las ideas y argumentar de manera adecuada, sin la presión del tiempo, el espacio y el entorno, que influyen de manera significativa en el aula de clase. Por esto, estudiantes cohibidos pero con buenas ideas, encuentran en estos espacios la oportunidad de reflexionar de modo libre y en algunas ocasiones quejarse o sugerir nuevas ideas de mejoramiento para la asignatura o cualquier tema en particular.
En conclusión las ventajas de los foros son muchas, entre las que se destaca la participación activa, sin restricciones (que a la vez puede ser una desventaja sino es bien manejada), más reflexiva y personalizada, genera y perfecciona habilidades sociales de interacción y mejora la comunicación escrita.
Ejemplos de utilización de TICs en el aula
Autor: Pamela Carrasco T.
Cartas coleccionables interactivas, brigadas escolares contra el cibercrimen o CD de reguetón educativo son algunas de las fórmulas que entusiastas profesores de todo Chile están usando para cautivar a sus alumnos dentro de la sala de clases y que dieron a conocer en la Jornada de Informática Educativa Expo-Enlaces 2008. A través del uso y apropiación de tecnologías, profesores de todo Chile demostraron que están dando un paso más allá de la conectividad para crear contenidos. Ejemplos hay de sobra.
En Los Andes se juntaron los profesores de Lenguaje y Comunicación, Inglés, Educación Artística y Educación Física de la Escuela F N° 128 Ferroviaria y les propusieron a los niños crear un “Wurlitzer Colegial”. El desafío era hacer un CD, y para eso buscaron en la red “midis” canciones famosas de hip hop o reguetón, que usaron como pistas para inventar letras de temas valóricos sobre la amistad, las drogas, etc. Después tradujeron esas canciones al inglés, y las guardaron en el computador. También hicieron un cancionero, un CD y un video clip con presentaciones de canto y baile. Así, además de pasarlo bien, los niños aprendieron a escribir creativamente, perfeccionaron el inglés, mejoraron sus movimientos corporales y de coordinación y aprendieron cómo se crean los textos musicales.
Una idea distinta, pero igual de ingeniosa, se le ocurrió a la profesora Carmen Gloria Lienlaf para enganchar a sus alumnos de Lenguaje y Comunicación. Aprovechándose de la moda por las cartas coleccionables, decidió proponerles a sus alumnos de 7 básico de la escuela Nº 953 José Artigas, de Recoleta, que crearan sus propios mazos. Los estudiantes formaron sus grupos y empezaron a confeccionar las cartas con la ayuda del software gratuito “Magic Warcraft”, desde donde debían seleccionar y diseñar imágenes, describir personajes, establecer reglas y puntajes y otras actividades que les permitieron ir aplicando su creatividad y expresión en la producción escrita y digital. “Gracias a esto, los niños mejoraron su ortografía, redacción y comprensión lectora, aumentaron su vocabulario y fueron capaces de socializar sus escritos con el resto del curso, usando una simple herramienta, como es el corrector ortográfico de Word y un programa”, cuenta Lienlaf.
En Antofagasta, las profesoras Adela Villagra y Yesbel Claros, del colegio Divina Pastora, querían no sólo usar la tecnología, sino que también pensar en ella. Como parte de las áreas de Lenguaje y Comunicación y Orientación, les pidieron a sus alumnas de 8° básico que crearan “Brigadas Escolares contra el CiberCrimen”, para que juzgaran situaciones aparentemente delictivas. Los grupos investigaron y luego presentaron sus conclusiones ante a un “tribunal”. “Así tomaron conciencia de las ventajas y desventajas de internet y lograron una mirada crítica ante el cúmulo de información que reciben”, dice Claros.
Mucho más al sur, en San Juan de la Costa (X Región), el profesor Hardy Ojeda quería que los niños de 3° y 4° básico de la escuela intercultural mapuche huilliche Paucho se conectaran con sus raíces a través de las tecnologías y profundizaran sus conocimientos de Lenguaje y Comunicación y Comprensión del Medio. Para eso trabajó con ellos en la creación de un software con cuentos y relatos de la tradición oral de las tierras del sur, guías de trabajo, juegos y un glosario de su lengua originaria.
Pero los profesores de Enlaces no son los únicos que están haciendo cosas. El Colegio Craighouse no sólo tiene proyectores en sus aulas y carritos de laptops portátiles que van de sala en sala, sino que además crearon un set de materiales educativos con uso de Tecnologías de Información y Comunicación, TIC. Magdalena Naveillán, coordinadora del Centro de Tecnología Educativa del colegio, dice que aunque en la red había buenos materiales para el apoyo de clases, no siempre estaban ligados al currículum nacional ni a nuestra idiosincrasia, por lo que era mejor crear propios.
Claro que el Craighouse decidió no guardarse esto sólo para el colegio, así que desde el año pasado entregó gratuitamente parte de estas herramientas a más de 30 escuelas del proyecto Chileaprende, de Fundación País Digital. Además, se transformaron en el primer colegio privado en donar este tipo de recursos a todo el país a través del portal Educarchile. En el área de Recursos Educativos de www.educarchile.cl se pueden ver los primeros materiales.
Otra ayuda viene desde la Universidad de Chile, que para apoyar las clases de Biología creó un software virtual que simula el trabajo que se podría realizar en un laboratorio de Biología Molecular y Biotecnología. El proyecto es parte de la Iniciativa Científica Milenio llamada Centro de Neurociencias Integradas (CENI), y se está aplicando en el Colegio Salesiano Oratorio Don Bosco.
En un concepto más de comunidad, la Universidad Técnica Federico Santa María creó Aprendaris, una plataforma virtual gratuita donde los profesores pueden publicar las tareas para sus alumnos. El sistema permite que los trabajos sean desarrollados a través de un buscador 2.0, que recibe archivos que se pueden “ranquear” y que discrimina el nivel escolar al que pertenecen los alumnos. Luego, los niños reciben sus notas en el mismo portal.
La tasa de alumnos por computador es el mejor indicador del nivel de acceso a tecnología en la educación. En el año 2000, la tasa era de 70 alumnos por PC, en 2002 fue de 57, en 2005 bajó a 30 y en 2007 a 26. Para 2010 se espera una tasa de 10.
En Los Andes se juntaron los profesores de Lenguaje y Comunicación, Inglés, Educación Artística y Educación Física de la Escuela F N° 128 Ferroviaria y les propusieron a los niños crear un “Wurlitzer Colegial”. El desafío era hacer un CD, y para eso buscaron en la red “midis” canciones famosas de hip hop o reguetón, que usaron como pistas para inventar letras de temas valóricos sobre la amistad, las drogas, etc. Después tradujeron esas canciones al inglés, y las guardaron en el computador. También hicieron un cancionero, un CD y un video clip con presentaciones de canto y baile. Así, además de pasarlo bien, los niños aprendieron a escribir creativamente, perfeccionaron el inglés, mejoraron sus movimientos corporales y de coordinación y aprendieron cómo se crean los textos musicales.
Una idea distinta, pero igual de ingeniosa, se le ocurrió a la profesora Carmen Gloria Lienlaf para enganchar a sus alumnos de Lenguaje y Comunicación. Aprovechándose de la moda por las cartas coleccionables, decidió proponerles a sus alumnos de 7 básico de la escuela Nº 953 José Artigas, de Recoleta, que crearan sus propios mazos. Los estudiantes formaron sus grupos y empezaron a confeccionar las cartas con la ayuda del software gratuito “Magic Warcraft”, desde donde debían seleccionar y diseñar imágenes, describir personajes, establecer reglas y puntajes y otras actividades que les permitieron ir aplicando su creatividad y expresión en la producción escrita y digital. “Gracias a esto, los niños mejoraron su ortografía, redacción y comprensión lectora, aumentaron su vocabulario y fueron capaces de socializar sus escritos con el resto del curso, usando una simple herramienta, como es el corrector ortográfico de Word y un programa”, cuenta Lienlaf.
En Antofagasta, las profesoras Adela Villagra y Yesbel Claros, del colegio Divina Pastora, querían no sólo usar la tecnología, sino que también pensar en ella. Como parte de las áreas de Lenguaje y Comunicación y Orientación, les pidieron a sus alumnas de 8° básico que crearan “Brigadas Escolares contra el CiberCrimen”, para que juzgaran situaciones aparentemente delictivas. Los grupos investigaron y luego presentaron sus conclusiones ante a un “tribunal”. “Así tomaron conciencia de las ventajas y desventajas de internet y lograron una mirada crítica ante el cúmulo de información que reciben”, dice Claros.
Mucho más al sur, en San Juan de la Costa (X Región), el profesor Hardy Ojeda quería que los niños de 3° y 4° básico de la escuela intercultural mapuche huilliche Paucho se conectaran con sus raíces a través de las tecnologías y profundizaran sus conocimientos de Lenguaje y Comunicación y Comprensión del Medio. Para eso trabajó con ellos en la creación de un software con cuentos y relatos de la tradición oral de las tierras del sur, guías de trabajo, juegos y un glosario de su lengua originaria.
Pero los profesores de Enlaces no son los únicos que están haciendo cosas. El Colegio Craighouse no sólo tiene proyectores en sus aulas y carritos de laptops portátiles que van de sala en sala, sino que además crearon un set de materiales educativos con uso de Tecnologías de Información y Comunicación, TIC. Magdalena Naveillán, coordinadora del Centro de Tecnología Educativa del colegio, dice que aunque en la red había buenos materiales para el apoyo de clases, no siempre estaban ligados al currículum nacional ni a nuestra idiosincrasia, por lo que era mejor crear propios.
Claro que el Craighouse decidió no guardarse esto sólo para el colegio, así que desde el año pasado entregó gratuitamente parte de estas herramientas a más de 30 escuelas del proyecto Chileaprende, de Fundación País Digital. Además, se transformaron en el primer colegio privado en donar este tipo de recursos a todo el país a través del portal Educarchile. En el área de Recursos Educativos de www.educarchile.cl se pueden ver los primeros materiales.
Otra ayuda viene desde la Universidad de Chile, que para apoyar las clases de Biología creó un software virtual que simula el trabajo que se podría realizar en un laboratorio de Biología Molecular y Biotecnología. El proyecto es parte de la Iniciativa Científica Milenio llamada Centro de Neurociencias Integradas (CENI), y se está aplicando en el Colegio Salesiano Oratorio Don Bosco.
En un concepto más de comunidad, la Universidad Técnica Federico Santa María creó Aprendaris, una plataforma virtual gratuita donde los profesores pueden publicar las tareas para sus alumnos. El sistema permite que los trabajos sean desarrollados a través de un buscador 2.0, que recibe archivos que se pueden “ranquear” y que discrimina el nivel escolar al que pertenecen los alumnos. Luego, los niños reciben sus notas en el mismo portal.
La tasa de alumnos por computador es el mejor indicador del nivel de acceso a tecnología en la educación. En el año 2000, la tasa era de 70 alumnos por PC, en 2002 fue de 57, en 2005 bajó a 30 y en 2007 a 26. Para 2010 se espera una tasa de 10.
Cómo y para qué utilizan los docentes las tecnologías
Un estudio de la UNC señala que los docentes utilizan de manera limitada las tecnologías de la información. El sondeo indica que estas herramientas se usan para consolidar esquemas tradicionales de enseñanza y que los materiales digitales son escasos.
A través del Área de Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), se realizó una encuesta con el objetivo de conocer cuáles son las principales dificultades con las que se deben enfrentar los docentes de la casa de estudios cuando pretenden incorporar tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas de enseñanza.
Entre las conclusiones, el informe preliminar indica que, además de incorporar equipamiento, "lo importante es capacitar a los docentes para que el uso de la tecnología esté encaminado a construir conocimiento y difundirlo, antes que a reproducirlo". También pone de relevancia la necesidad de "generar políticas de democratización del conocimiento para que haya un beneficio colectivo antes que individual" del uso de estas herramientas.
Este diagnóstico se realizó como parte del proyecto "Universidad y sociedad del conocimiento ¿Es el e-learning la única respuesta a sus retos?", lanzado por la Red de Universidades para la Sociedad del Conocimiento (UNISIC) e integrado por equipos de cinco universidades: Santiago de Compostela (España), Nacional de Córdoba (Argentina), Autónoma Juan Misael Saracho y Mayor de San Francisco Xavier (Bolivia) y Los Lagos (Chile). El equipo cordobés, dirigido por Gloria Edelstein, está integrado por Joel Armando, Gabriela Giordanengo y Belén Uanini, con la colaboración de Marcela Pacheco, Pío García y Javier Blanco.
El relevamiento, que contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), se realizó durante 2007 y los resultados se publicaron recientemente en el portal de la Red Unisic.
Predominio de la modalidad presencial
Durante el proceso de investigación se elaboró de manera conjunta un cuestionario dirigido a los profesores de cada universidad, que fue respondido de manera on line. Las principales conclusiones de la encuesta que se aplicó en Córdoba constituyen un material valioso para comprender las prácticas de los profesores en relación con la incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información.
En el caso de la UNC, el sondeo se realizó solamente en algunas unidades académicas que fueron seleccionadas previamente de acuerdo con las distintas áreas de conocimiento. Las facultades elegidas para la muestra fueron: Odontología, Ciencias Exactas, Famaf, Ciencias Económicas y la propia Facultad de Filosofía y Humanidades.
El estudio señala que la modalidad de enseñanza predominante en la UNC es presencial. Existe una sola carrera de grado a distancia y algunas experiencias aisladas de materias o ciclos en carreras de grado. En este sentido, las respuestas obtenidas en el cuestionario coinciden con estos datos, ya que el 93% de los docentes manifiestan desarrollar su actividad en la modalidad presencial, mientras que los restantes se distribuyen entre la modalidad semipresencial (3,36%) y a distancia (3,36%).
En cuanto a las técnicas más habituales en la práctica de enseñanza, los docentes eligen mayoritariamente la exposición oral en segundo término el trabajo en grupos, mientras que el estudio de casos, los proyectos y los talleres son menos habituales.
Al ser consultados sobre la inclusión de TIC en la docencia, gestión, planificación o evaluación de su materia, un 63% de profesores respondió de modo afirmativo. Cuando se les preguntó cuáles son las herramientas que utilizan, la mayoría de los docentes dijeron que usan con mayor frecuencia la computadora y el retroproyector, instrumentos que habitualmente sirven de apoyo a la exposición magistral como estrategia de enseñanza.
Sobre el ítem "para qué utilizan las TIC", los profesores respondieron que para planificar, desarrollar clases, gestionar la docencia y comunicarse con colegas y con alumnos. Son menos los casos en los que las utilizan para evaluar (15%) o realizar tutorías (35%). En relación con los motivos por los que los profesores usan las tecnologías, se encuentran más valorados: el desarrollo y la disponibilidad creciente de las TIC (57%), la consideración de que el uso de las tecnologías mejora la calidad del proceso de enseñanza (53%) y favorece los procesos de comunicación (64%).
Respecto del modo en que se iniciaron en el uso de TIC, el 52,1% dice haber empezado de manera autodidacta, mientras que el 21% lo hizo a través de cursos de formación, el 10% con la ayuda de colegas y el resto con la ayuda de familiares.
El empleo de las tecnologías mejora la calidad de enseñanza
Ya en el terreno de las decisiones que toman los docentes cuando usan las tecnologías en la enseñanza, la mayoría de los encuestados coincide en que siempre las emplea para realizar búsquedas de información (32,77%) y elaborar materiales (36,97%).
Al momento de responder sobre el material con el cual trabajan sus alumnos es posible advertir que los manuales (22,69%) y las fotocopias de capítulos de libros (28,58%) son las fuentes más recomendadas para el trabajo académico de los estudiantes, en detrimento de otras opciones como los recursos de Internet y las bases de datos digitalizadas.
Con respecto a la relación entre los contenidos y el empleo de las TIC en la enseñanza, el 28,58% de los encuestados considera que casi siempre es posible incluirlas. En este sentido, el 45% de los docentes manifestó que incorpora estas herramientas para el trabajo de contenidos centrales en su asignatura y el 37% lo hace en conocimientos complementarios.
Al momento de pensar qué beneficios le han otorgado las tecnologías en su propuesta de enseñanza, la mayoría de los encuestados (59, 67%) advirtió que les permitió actualizar los contenidos que desarrolla en sus clases. Es en este marco que los docentes consideran, en su conjunto, que con el empleo de TIC es posible mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Prioridades: conexión a internet, computadora y cañón en el aula
En relación al espacio en el cual desarrollan sus trabajos de enseñanza, los docentes encuestados, indican en su mayoría (47,06%) que se componen de aulas convencionales para menos de 50 personas. Cuando se los interpela sobre los recursos tecnológicos con los que cuentan estos espacios, la existencia de retroproyector es la opción con mayor frecuencia (elegida por el 58% de los docentes) mientras que el ordenador, el cañón, el televisor y el video fueron seleccionadas por el 44,%, 32% y 25%, respectivamente, de los encuestados. Sin embargo, los profesores consideran que el aula en la que dictan sus clases está algo preparada (44%) para incorporar TIC en sus prácticas de enseñanza.
Al responder sobre las características que desearían para su espacio áulico, la mayoría de los casos acuerda totalmente en la necesidad de que haya conexión a Internet para el profesorado en el aula (57,98%) y de cañón de video y ordenador (55,46%).
Al momento de responder qué tipo de herramientas de comunicación entre docentes y alumnos dispone cada facultad, el 94,12% de los encuestados indicó la existencia de correo electrónico, luego le siguen la lista de distribución (52,10%) y los foros (46,22%). En relación a ello, el correo electrónico es la herramienta más utilizada por los profesores para conectarse con sus alumnos (89,07%), como así también para el trabajo colaborativo con sus colegas (94,96 %).
Al indagar sobre los motivos por los cuales los profesores incluyen TIC para el trabajo en sus clases, observamos que un alto número de docentes emplean estas herramientas para aclarar dudas sobre los contenidos (78,79%) y en menor medida, pero no deja de ser importante de resaltar, para estimular la participación de los alumnos (65,55%).
Recursos y materiales digitales
Cuando se consulta a los profesores sobre la utilización de materiales digitales en sus prácticas de enseñanza, la mayoría de los profesores expresan incorporar este tipo de materiales.
Más del 50% de los docentes responden (en cada caso) que usan, adaptan y crean materiales digitales. Si se analizan los tipos de materiales que se recomiendan y producen, predominan los libros o artículos electrónicos y las imágenes fijas, en cambio, los multimedia interactivos y videos se usan en menor medida.
Es interesante aquí recuperar lo que eligen los profesores en la opción "Otras": apuntes, cartografía digital, guías de trabajos prácticos, presentaciones power point, soft específico, páginas web y papers obtenidos de la red. En cuanto a los soportes, el más utilizado es la web junto con los CD y, en menor medida los DVD.
En relación con los elementos integran los materiales digitales que usan, puede resaltarse que en todas las facultades la elección mayoritaria es "Texto e imagen fija", y le sigue "Texto". Este dato permite pensar que, si bien hay una importante incorporación de recursos digitales, éstos no aprovechan todas las potencialidades que brindan los formatos electrónicos.
Ante la pregunta sobre si los profesores elaboran los materiales en espacios específicos de la universidad, las mayores menciones aparecen concentradas en las dos primeras opciones (nunca y alguna vez). Además, se puede observar que los profesores responden que trabajan generalmente de manera autónoma y pocas veces en equipo con otros profesores.
Sobre la consulta referida a haber recibido algún tipo de formación para la elaboración de materiales digitales las respuestas se distribuyen de la siguiente manera: 57% (por iniciativa propia) 25% (por iniciativa de la cátedra) 20% por iniciativa de la UNC y el 5% por iniciativa del equipo de investigación.
En la pregunta sobre aquellos mecanismos de difusión de materiales digitales de los que dispone su universidad, y los que utiliza se destaca que los profesores desconocen muchos de los mecanismos existentes para la difusión de materiales. Por otra parte, la respuesta más elegida es portales de internet y luego listas de distribución.
Esfuerzos aislados
Cuando se consulta a los docentes sobre si la universidad en la que trabaja "reconoce el esfuerzo del profesorado para incorporarlas", si "ofrece facilidades para su uso", si "frena los procesos de su integración en la enseñanza" o "tiene una política respecto de la integración de TIC", predomina la respuesta "algunas veces".
Según el informe, estas respuestas avalarían la idea que sostiene que la integración de TIC en la enseñanza continúa dependiendo del esfuerzo de profesores y equipos aislados dentro de la UNC.
En su mayoría, los profesores no notan que la institución ofrezca apoyo ni económico ni académico y sólo reconocen como únicas acciones concretas la instalación de aparatos y el apoyo logístico.
La última pregunta del cuestionario contribuye a definir cómo ve su perfil el profesorado consultado. Los ítems "transmisor de conocimientos" e "incitador a la reflexión" son los que concentran las respuestas positivas, en tanto que "experto en contenidos", "diseñador de materiales" y "creador de entornos de aprendizaje" son las opciones menos elegidas.
Recomendaciones
El documento completo incluye los resultados parciales de las encuestas realizadas en cada una de las instituciones participantes y, además, algunas recomendaciones generales para encarar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones universitarias, en función de los cambios que devienen de la llamada sociedad de la información y el conocimiento.
"Las tecnologías han cambiado dramáticamente la manera en que se obtiene, manipula y transmite información y esto ataca directamente al corazón de los paradigmas tradicionales de la universidad, donde el proceso de creación del conocimiento, preservación, transmisión y aplicación aún está basado en el libro, en la pizarra de tiza, en la transmisión oral y en las imágenes estáticas. Por el contrario, nuevas formas de acumulación del conocimiento, con la escritura de textos, las imágenes dinámicas, instrucciones sobre cómo crear nuevos ambientes sensoriales, son ya posibles", subrayan los especialistas en el documento.
Desafíos
Como punto de partida, el proyecto señala que hasta el momento son insuficientes las respuestas que ha ensayado la mayoría de las instituciones públicas para la incorporación de tecnologías educativas. Estas respuestas, en general, consisten en la inclusión de una variante virtual en las enseñanzas o la adopción de algún sistema de educación a distancia mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
"Se parte de la idea de que ambos tipos de respuestas son parciales, en la medida en que enfrentarse a los retos impuestos por la continua aceleración de los cambios sociales requiere repensar las propuestas de formación que se desarrollan en los centros de educación superior y adaptar su organización y enseñanza a los nuevos entornos".
A través del Área de Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), se realizó una encuesta con el objetivo de conocer cuáles son las principales dificultades con las que se deben enfrentar los docentes de la casa de estudios cuando pretenden incorporar tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas de enseñanza.
Entre las conclusiones, el informe preliminar indica que, además de incorporar equipamiento, "lo importante es capacitar a los docentes para que el uso de la tecnología esté encaminado a construir conocimiento y difundirlo, antes que a reproducirlo". También pone de relevancia la necesidad de "generar políticas de democratización del conocimiento para que haya un beneficio colectivo antes que individual" del uso de estas herramientas.
Este diagnóstico se realizó como parte del proyecto "Universidad y sociedad del conocimiento ¿Es el e-learning la única respuesta a sus retos?", lanzado por la Red de Universidades para la Sociedad del Conocimiento (UNISIC) e integrado por equipos de cinco universidades: Santiago de Compostela (España), Nacional de Córdoba (Argentina), Autónoma Juan Misael Saracho y Mayor de San Francisco Xavier (Bolivia) y Los Lagos (Chile). El equipo cordobés, dirigido por Gloria Edelstein, está integrado por Joel Armando, Gabriela Giordanengo y Belén Uanini, con la colaboración de Marcela Pacheco, Pío García y Javier Blanco.
El relevamiento, que contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), se realizó durante 2007 y los resultados se publicaron recientemente en el portal de la Red Unisic.
Predominio de la modalidad presencial
Durante el proceso de investigación se elaboró de manera conjunta un cuestionario dirigido a los profesores de cada universidad, que fue respondido de manera on line. Las principales conclusiones de la encuesta que se aplicó en Córdoba constituyen un material valioso para comprender las prácticas de los profesores en relación con la incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información.
En el caso de la UNC, el sondeo se realizó solamente en algunas unidades académicas que fueron seleccionadas previamente de acuerdo con las distintas áreas de conocimiento. Las facultades elegidas para la muestra fueron: Odontología, Ciencias Exactas, Famaf, Ciencias Económicas y la propia Facultad de Filosofía y Humanidades.
El estudio señala que la modalidad de enseñanza predominante en la UNC es presencial. Existe una sola carrera de grado a distancia y algunas experiencias aisladas de materias o ciclos en carreras de grado. En este sentido, las respuestas obtenidas en el cuestionario coinciden con estos datos, ya que el 93% de los docentes manifiestan desarrollar su actividad en la modalidad presencial, mientras que los restantes se distribuyen entre la modalidad semipresencial (3,36%) y a distancia (3,36%).
En cuanto a las técnicas más habituales en la práctica de enseñanza, los docentes eligen mayoritariamente la exposición oral en segundo término el trabajo en grupos, mientras que el estudio de casos, los proyectos y los talleres son menos habituales.
Al ser consultados sobre la inclusión de TIC en la docencia, gestión, planificación o evaluación de su materia, un 63% de profesores respondió de modo afirmativo. Cuando se les preguntó cuáles son las herramientas que utilizan, la mayoría de los docentes dijeron que usan con mayor frecuencia la computadora y el retroproyector, instrumentos que habitualmente sirven de apoyo a la exposición magistral como estrategia de enseñanza.
Sobre el ítem "para qué utilizan las TIC", los profesores respondieron que para planificar, desarrollar clases, gestionar la docencia y comunicarse con colegas y con alumnos. Son menos los casos en los que las utilizan para evaluar (15%) o realizar tutorías (35%). En relación con los motivos por los que los profesores usan las tecnologías, se encuentran más valorados: el desarrollo y la disponibilidad creciente de las TIC (57%), la consideración de que el uso de las tecnologías mejora la calidad del proceso de enseñanza (53%) y favorece los procesos de comunicación (64%).
Respecto del modo en que se iniciaron en el uso de TIC, el 52,1% dice haber empezado de manera autodidacta, mientras que el 21% lo hizo a través de cursos de formación, el 10% con la ayuda de colegas y el resto con la ayuda de familiares.
El empleo de las tecnologías mejora la calidad de enseñanza
Ya en el terreno de las decisiones que toman los docentes cuando usan las tecnologías en la enseñanza, la mayoría de los encuestados coincide en que siempre las emplea para realizar búsquedas de información (32,77%) y elaborar materiales (36,97%).
Al momento de responder sobre el material con el cual trabajan sus alumnos es posible advertir que los manuales (22,69%) y las fotocopias de capítulos de libros (28,58%) son las fuentes más recomendadas para el trabajo académico de los estudiantes, en detrimento de otras opciones como los recursos de Internet y las bases de datos digitalizadas.
Con respecto a la relación entre los contenidos y el empleo de las TIC en la enseñanza, el 28,58% de los encuestados considera que casi siempre es posible incluirlas. En este sentido, el 45% de los docentes manifestó que incorpora estas herramientas para el trabajo de contenidos centrales en su asignatura y el 37% lo hace en conocimientos complementarios.
Al momento de pensar qué beneficios le han otorgado las tecnologías en su propuesta de enseñanza, la mayoría de los encuestados (59, 67%) advirtió que les permitió actualizar los contenidos que desarrolla en sus clases. Es en este marco que los docentes consideran, en su conjunto, que con el empleo de TIC es posible mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Prioridades: conexión a internet, computadora y cañón en el aula
En relación al espacio en el cual desarrollan sus trabajos de enseñanza, los docentes encuestados, indican en su mayoría (47,06%) que se componen de aulas convencionales para menos de 50 personas. Cuando se los interpela sobre los recursos tecnológicos con los que cuentan estos espacios, la existencia de retroproyector es la opción con mayor frecuencia (elegida por el 58% de los docentes) mientras que el ordenador, el cañón, el televisor y el video fueron seleccionadas por el 44,%, 32% y 25%, respectivamente, de los encuestados. Sin embargo, los profesores consideran que el aula en la que dictan sus clases está algo preparada (44%) para incorporar TIC en sus prácticas de enseñanza.
Al responder sobre las características que desearían para su espacio áulico, la mayoría de los casos acuerda totalmente en la necesidad de que haya conexión a Internet para el profesorado en el aula (57,98%) y de cañón de video y ordenador (55,46%).
Al momento de responder qué tipo de herramientas de comunicación entre docentes y alumnos dispone cada facultad, el 94,12% de los encuestados indicó la existencia de correo electrónico, luego le siguen la lista de distribución (52,10%) y los foros (46,22%). En relación a ello, el correo electrónico es la herramienta más utilizada por los profesores para conectarse con sus alumnos (89,07%), como así también para el trabajo colaborativo con sus colegas (94,96 %).
Al indagar sobre los motivos por los cuales los profesores incluyen TIC para el trabajo en sus clases, observamos que un alto número de docentes emplean estas herramientas para aclarar dudas sobre los contenidos (78,79%) y en menor medida, pero no deja de ser importante de resaltar, para estimular la participación de los alumnos (65,55%).
Recursos y materiales digitales
Cuando se consulta a los profesores sobre la utilización de materiales digitales en sus prácticas de enseñanza, la mayoría de los profesores expresan incorporar este tipo de materiales.
Más del 50% de los docentes responden (en cada caso) que usan, adaptan y crean materiales digitales. Si se analizan los tipos de materiales que se recomiendan y producen, predominan los libros o artículos electrónicos y las imágenes fijas, en cambio, los multimedia interactivos y videos se usan en menor medida.
Es interesante aquí recuperar lo que eligen los profesores en la opción "Otras": apuntes, cartografía digital, guías de trabajos prácticos, presentaciones power point, soft específico, páginas web y papers obtenidos de la red. En cuanto a los soportes, el más utilizado es la web junto con los CD y, en menor medida los DVD.
En relación con los elementos integran los materiales digitales que usan, puede resaltarse que en todas las facultades la elección mayoritaria es "Texto e imagen fija", y le sigue "Texto". Este dato permite pensar que, si bien hay una importante incorporación de recursos digitales, éstos no aprovechan todas las potencialidades que brindan los formatos electrónicos.
Ante la pregunta sobre si los profesores elaboran los materiales en espacios específicos de la universidad, las mayores menciones aparecen concentradas en las dos primeras opciones (nunca y alguna vez). Además, se puede observar que los profesores responden que trabajan generalmente de manera autónoma y pocas veces en equipo con otros profesores.
Sobre la consulta referida a haber recibido algún tipo de formación para la elaboración de materiales digitales las respuestas se distribuyen de la siguiente manera: 57% (por iniciativa propia) 25% (por iniciativa de la cátedra) 20% por iniciativa de la UNC y el 5% por iniciativa del equipo de investigación.
En la pregunta sobre aquellos mecanismos de difusión de materiales digitales de los que dispone su universidad, y los que utiliza se destaca que los profesores desconocen muchos de los mecanismos existentes para la difusión de materiales. Por otra parte, la respuesta más elegida es portales de internet y luego listas de distribución.
Esfuerzos aislados
Cuando se consulta a los docentes sobre si la universidad en la que trabaja "reconoce el esfuerzo del profesorado para incorporarlas", si "ofrece facilidades para su uso", si "frena los procesos de su integración en la enseñanza" o "tiene una política respecto de la integración de TIC", predomina la respuesta "algunas veces".
Según el informe, estas respuestas avalarían la idea que sostiene que la integración de TIC en la enseñanza continúa dependiendo del esfuerzo de profesores y equipos aislados dentro de la UNC.
En su mayoría, los profesores no notan que la institución ofrezca apoyo ni económico ni académico y sólo reconocen como únicas acciones concretas la instalación de aparatos y el apoyo logístico.
La última pregunta del cuestionario contribuye a definir cómo ve su perfil el profesorado consultado. Los ítems "transmisor de conocimientos" e "incitador a la reflexión" son los que concentran las respuestas positivas, en tanto que "experto en contenidos", "diseñador de materiales" y "creador de entornos de aprendizaje" son las opciones menos elegidas.
Recomendaciones
El documento completo incluye los resultados parciales de las encuestas realizadas en cada una de las instituciones participantes y, además, algunas recomendaciones generales para encarar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones universitarias, en función de los cambios que devienen de la llamada sociedad de la información y el conocimiento.
"Las tecnologías han cambiado dramáticamente la manera en que se obtiene, manipula y transmite información y esto ataca directamente al corazón de los paradigmas tradicionales de la universidad, donde el proceso de creación del conocimiento, preservación, transmisión y aplicación aún está basado en el libro, en la pizarra de tiza, en la transmisión oral y en las imágenes estáticas. Por el contrario, nuevas formas de acumulación del conocimiento, con la escritura de textos, las imágenes dinámicas, instrucciones sobre cómo crear nuevos ambientes sensoriales, son ya posibles", subrayan los especialistas en el documento.
Desafíos
Como punto de partida, el proyecto señala que hasta el momento son insuficientes las respuestas que ha ensayado la mayoría de las instituciones públicas para la incorporación de tecnologías educativas. Estas respuestas, en general, consisten en la inclusión de una variante virtual en las enseñanzas o la adopción de algún sistema de educación a distancia mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
"Se parte de la idea de que ambos tipos de respuestas son parciales, en la medida en que enfrentarse a los retos impuestos por la continua aceleración de los cambios sociales requiere repensar las propuestas de formación que se desarrollan en los centros de educación superior y adaptar su organización y enseñanza a los nuevos entornos".
Para llevar adelante el proyecto, los equipos se reunieron el año pasado en dos oportunidades, en Santiago de Compostela y en Córdoba, y desarrollaron un fructífero intercambio a través de un entorno colaborativo virtual generado en el portal de la Red Unisic. "El nacimiento de la red ha significado un avance importante en la consolidación de lazos comunes que convergen en la construcción de conocimiento compartido", expresan los participantes.
En líneas generales, la investigación da por tierra con ciertas concepciones que sostienen que basta con instalar determinados aparatos y equipamientos para que las universidades puedan ingresar a la sociedad del conocimiento. "Se necesitan cambios en la organización y en la manera en que se concibe la formación", explican los especialistas, y continúan: "Los retos son mucho más complejos como para conformarnos con que la utilización de alguna plataforma de enseñanza pueda cubrir las expectativas sociales que se tienen en este momento histórico".
En líneas generales, la investigación da por tierra con ciertas concepciones que sostienen que basta con instalar determinados aparatos y equipamientos para que las universidades puedan ingresar a la sociedad del conocimiento. "Se necesitan cambios en la organización y en la manera en que se concibe la formación", explican los especialistas, y continúan: "Los retos son mucho más complejos como para conformarnos con que la utilización de alguna plataforma de enseñanza pueda cubrir las expectativas sociales que se tienen en este momento histórico".
lunes, 16 de febrero de 2009
"EL NUEVO EMPRENDEDOR COLOMBIANO"
Estuve recientemente reunido con un francés de abuelos colombianos quien trabaja para Paris Match una de las principales revistas europeas.
Jerónimo, este joven y unos de sus colegas me entrevistaron para una edición especial que sacarán en la cual resaltaran a Colombia. Dos de los tres europeos llevan ya varias semanas en Colombia. Aproveché nuestra reunión para hacerles una pregunta: “si usted se encontrara con el editor de su revista en un ascensor, y el editor le preguntara sobre Colombia, usted qué le diría?”
Jerónimo me respondió, “yo cambiaria la historia que algunos colombianos cuentan sobre Colombia.” Yo le pregunte “cual historia?” El me dijo que la historia de que cuando Dios creo al mundo le dio a un país 2 mares y 3 cadenas de montañas, cientos de ríos y lagunas, la mayor fauna y flora por metro cuadrado en el mundo, minerales y piedras preciosas abundantes, oro y platino, unos climas paradisiacos, comida abundante, las mejores playas y paisajes del mundo…y que cuando miró lo que había hecho, decidió darle una gente bien @#&*#@%&*#! para compensar lo demás. Jerónimo me contó que su abuela colombiana le había contado esa historia cuando pequeño pero que no estaba de acuerdo con ella. Encontré a los tres franceses fascinados con Colombia, con la cultura colombiana y con la gente colombiana.
Jerónimo me respondió, “yo cambiaria la historia que algunos colombianos cuentan sobre Colombia.” Yo le pregunte “cual historia?” El me dijo que la historia de que cuando Dios creo al mundo le dio a un país 2 mares y 3 cadenas de montañas, cientos de ríos y lagunas, la mayor fauna y flora por metro cuadrado en el mundo, minerales y piedras preciosas abundantes, oro y platino, unos climas paradisiacos, comida abundante, las mejores playas y paisajes del mundo…y que cuando miró lo que había hecho, decidió darle una gente bien @#&*#@%&*#! para compensar lo demás. Jerónimo me contó que su abuela colombiana le había contado esa historia cuando pequeño pero que no estaba de acuerdo con ella. Encontré a los tres franceses fascinados con Colombia, con la cultura colombiana y con la gente colombiana.
Una de las conclusiones de la conversación con estos extranjeros es que con Colombia, uno descubre lo que uno quiere descubrir. Si uno quiere encontrar colombianos @#&*#@%&*#!, los encuentra. Pero si uno observa Colombia con una mente abierta, encuentra una nueva estirpe de colombiano.
Recientemente en la misma semana conocí un colombiano que ha montado un restaurante cuyo nombre es Dar Papaya. Conocí otro que compró 30 hectáreas en una montaña y está invirtiendo su tiempo y recursos en crear un bosque que una dos bosques separados por la mano del hombre y los cascos del ganado para que las especies puedan migrar y los nacederos de agua puedan hacer lo suyo. Conocí otro que montó una biblioteca en Tierradentro y está haciendo un proyecto similar en Ciudad Bolívar para que la comunidad pueda unirse alrededor del conocimiento. Conocí una mujer que ha puesto a toda su familia a bañarse con un platón dentro de la ducha para que su familia pueda reciclar el agua. Conocí un periodista quien está cuestionando el por qué el periodismo investigativo siempre investiga lo que está roto, lo que se encuentra podrido, lo que es oscuro en lugar de lo que ilumina, lo que florece y lo que funciona y lidera un proyecto para que la prensa pueda inspirar. Estos personajes son parte de una tendencia global que Paul Ray y Sherry Anderson llaman los creativos culturales.
Si bien los franceses de Paris Match no han tenido aun el privilegio de conocer estos colombianos que iluminan, estos colombianos son elementos de esa Colombia que los franceses han descubierto. Son parte de una subcultura definida por autenticidad donde sus acciones son consistentes con lo que creen y lo que dicen. Crean su visión global partiendo de fragmentos que toman de los medios. Saben sintetizar los problemas y las tendencias a partir de esos fragmentos y de sus experiencias y relaciones.
Les gusta aprender en una forma íntima donde se enganchen con todo el proceso; son personas de visión holista y quieren conocer las interconexiones de cada sistema. Saben que la forma lineal y analítica de ver el mundo ya no aplica en un mundo tan complejo como el de hoy.
Les gusta involucrarse en los proyectos de principio a fin. Son generosos con su tiempo, sus conocimientos y su dinero. Respaldan sus valores con acción. Son idealistas y altruistas entendiendo su rol en construir una mejor sociedad. Su activismo es parte de una forma de ver el mundo como algo interdependiente y de verse a si mismos como catalizadores. Tienen una conciencia social bien desarrollada y les preocupa la destrucción del ambiente. Se han alejado de los temas de status, materialismo, egoísmo, hedonismo y cinisismo que reinan a su alrededor.
Todos estos valores son cimientos para una nueva ética emprendedora en Colombia. David McClelland dedicó su vida a investigar que es lo que hace a unos países desarrollarse más rápido que a otros. Concluyó que el desarrollo arranca con el individuo, sus motivaciones y la forma como se relaciona con otros. El dice que la motivación al logro se construye entre los 5 y los 12 años. El le advierte a economistas, planeadores y políticos…”tenga en cuenta los efectos que sus planes tendrán en los valores, motivaciones y actitudes de la gente porque a la larga, son estos los factores que determinarán si sus planes son exitosos en acelerar el desarrollo económico.”
Yo como Jerónimo, también quiero cambiar la historia.
Debemos sumar y multiplicar. Creamos recientemente grupos de Yo Creo en Colombia en Harvard, Northeastern y Duke. Estos grupos unidos a iniciativas muy buenas ya existentes como Colombia es Pasión, Colombia nos Une, Conexión Colombia, Give to Colombia y Por Colombia claramente pueden ser una gran fuerza para lograr que Colombia conquiste el lugar que se merece en el entorno global. Con agua panela, nos podemos energizar para lograr esto y con la bandeja paisa, logramos proteína para seguir la lucha.
lunes, 22 de septiembre de 2008
TRIVIA
Bonificaciòn en nota de talleres a las tres primeras personas que respondan adecuadamente la siguiente TRIVIA:
¿En que aportan los proyectos de Aula a la planeación estrategica del Tecnologico Comfenalco?
pueden consultar en http://www.fitco.edu.co/
Exitos....
¿En que aportan los proyectos de Aula a la planeación estrategica del Tecnologico Comfenalco?
pueden consultar en http://www.fitco.edu.co/
Exitos....
SUSTENTACIONES PROYECTOS DE AULA
Saludos,
este miercoles y jueves son las sustentaciones de los proyectos de aula, como les comente personalmente solo un miembro del grupo realizara la sustentación, que se computara con la nota de los talleres.
Exitos...
¿Está usted preparado para un cambio?
Lo que distingue a líderes excepcionales de los competentes es que los mejores líderes anticipan los cambios, reconocen las oportunidades que ofrecen y permiten a las empresas aprovechar oportunidades.
En una palabra, esos líderes están preparados, "perciben las señales del futuro, y saben descubrir si entran en conflicto con las verdades de la actualidad", escriben Bill Welter y Jean Egmon en The Prepared Mind of a Leader: Eight Skills Leaders Use to Innovate, Make Decisions, and Solve Problems (Jossey-Bass, 2005). Tales líderes también ayudan a otros en sus organizaciones a preparar sus mentes de la misma manera.
Como resultado, se crea una comunidad de líderes inteligentes que forjan un futuro más competitivo para sus empresas.
Ocho destrezas esenciales
Anticiparse a los cambios y aprovechar las oportunidades requiere que los líderes hagan lo siguiente:
1. Observar: buscar la confirmación de datos acerca de un problema o de un curso de acción.
2. Razonar: articular por qué quieren hacer algo.
3. Imaginar: visualizar nuevas posibilidades para las prácticas y productos de la compañía.
4. Aceptar desafíos: poner en entredicho las presunciones de su compañía, someter a prueba su validez.
5. Decidir: adoptar o influir en decisiones que permitirán a su organización beneficiarse de los cambios.
6. Aprender: usar información y experiencias personales para hacer elecciones inteligentes y efectuar correcciones necesarias en mitad de camino.
7. Autorizar: Ofrecer a personas de su entorno el conocimiento, los medios y las oportunidades para actuar.
8. Reflexionar: invertir tiempo pensando en lo que anduvo bien y lo que anduvo mal en previas decisiones, y 'reflexionar en el futuro' analizando los posibles resultados de sus estrategias.
Por qué es difícil aprender esas destrezas
Aunque esas ocho destrezas son necesarias para preparar su mente a fin de reaccionar positivamente a los cambios, algunas son más difíciles de dominar que otras.
"La capacidad de imaginar es la destreza menos desarrollada en el mundo de los negocios", dice Welter. "Pero la capacidad de imaginar es el núcleo de toda estrategia". O, como dice Michael Porter, la estrategia "no consiste en triturar números, sino en soñar".
Por ejemplo, un director general contratado para rescatar a una empresa de la quiebra descubrió que los empleados cambiaban de trabajo a fin de evitar ser despedidos. Para estabilizar la organización, introdujo una norma que impedía a los empleados cambiar sus tareas antes de tres años.
Cuando la compañía se recuperó, se descubrió que los empleados más talentosos estaban insatisfechos, pues la norma de los tres años los sometía al estancamiento. Una decisión para lograr beneficios a corto plazo generó problemas a largo plazo.
Lauren Keller Johnson es una periodista especializada en temas de negocios que vive en Massachusetts.
Lauren Keller Johnson
Harvard, en la mira de los profesionales colombianos
'Los altos costos suelen ser la razón frecuente para abandonar la idea de capacitarse en la universidad más antigua de América.''
Varias experiencias de colombianos desmitifican la creencia que, por cuestiones económicas, es imposible estudiar en la institución académica mejor posicionada y más prestigiosa del continente.
Por ejemplo, Fernando Díaz Del Castillo, licenciado en Filología y Lenguas de la Universidad Nacional, cursó un posgrado en la Escuela de Educación de Harvard con la ayuda de un crédito del Icetex.
"Lo importante es tomar la decisión y asesorarse muy bien a la hora de acceder a una ayuda financiera. Existen muchas instituciones que ofrecen muy buenas alternativas", añade Díaz Del Castillo.
Para este joven colombiano, que hoy se desempeña como Coordinador de Uso y Apropiación de Nuevas Tecnologías en el Ministerio de Educación, haber cursado un posgrado en la universidad más reconocida del mundo fue una experiencia única, porque a parte de crecer profesionalmente le permitió conocer personas de diferentes culturas que también aportaron a su desarrollo intelectual y le abrieron puertas laborales.
Desde su creación en 1636, la Universidad de Harvard, ubicada en Cambridge (Massachusetts, Estados Unidos), se ha convertido en un icono de calidad y excelencia académica. Así lo demuestran varios escalafones mundiales como el ranking de Shanghai, en el que desde hace cinco años ha ocupado el primer lugar.
"En Harvard siempre se produce conocimiento a través de continuos debates", afirma Isabel Londoño, consultora internacional, coach educativo y exalumna de la universidad estadounidense.
Otro aspecto para resaltar de la universidad más antigua del continente es la descentralización, que le permite a cada una de las nueve facultades de posgrado ser responsable de sus admisiones, finanzas y organización en general.
Hoy en día estos son los departamentos a los que se puede presentar un profesional interesado en especializarse:
- Escuela de Salud Pública
- Facultad de Artes y Ciencias
- Escuela de Diseño
- Facultad de Medicina
- Escuela de Educación
- Facultad de Negocios y Administración
- Escuela de Leyes
- Facultad de Religión
- Escuela de Gobierno John F. Kennedy
Bajo este panorama, variadas son las preguntas que surgen alrededor de la búsqueda de posgrados en una institución extranjera.
Sin embargo, cuando se trata de la estudiar en la universidad más prestigiosa de América, las inquietudes crecen e incluso surgen algunos mitos.
Consciente de la situación, Colfuturo realizó la primera teleconferencia con representantes de Harvard para aclarar las dudas más frecuentes de los colombianos interesados en estudiar en la misma universidad de la que se graduó Theodore Roosevelt, ex presidente norteamericano y premio Nobel de paz.
Según Gregg Glover, subdirector de Admisiones en la Escuela de Educación de la institución, existen muchos medios para acceder a ayudas económicas, ya sea desde Colombia o directamente en Estados Unidos.
Para Fernando Reimers, profesor asociado de Harvard y encargado del programa para maestros en política internacional académica, la filosofía de la universidad se basa en el debate y la resolución de problemas mundiales.
Por ejemplo, como lo ha propuesto este especialista en varias ocasiones los programas académicos de educación deben estar enfocados a promover cambios en las políticas educativas en América Latina para disminuir la desigualdad de oportunidades al acceso escolar y poder combatir la pobreza.
Durante la teleconferencia, los representantes de Harvard concluyeron que además de excelencia académica esta institución vela por una formación integral que fortalezca el talento en diversas actividades extracurriculares como música, danza, teatro, deportes, periodismo y servicio público, entre otras.
Bajo este panorama, si usted desea cursar un posgrado en la universidad más antigua de América, pero no cuenta con los recursos suficientes, puede consultar las convocatorias de becas, subsidios o créditos de organizaciones como Colfuturo, la Fundación Fulbrigth y el Icetex.
Puntos a tener en cuenta
María Carolina Nieto estudió en Harvard, regresó a Colombia y ahora tiene varios proyectos entre ellos con el Banco Mundial y Plaza Sésamo.
"En el 2000 terminé la maestría Política en educación, me interesó el énfasis en equidad y justicia social, es realmente una experiencia fascinante", agrega.
Esta abogada también explica que lo más importante es tomar la decisión porque las barreras no existen.
"Yo estudié con mi hijo que tenía 6 meses y recibí mucho apoyo. (...) Al regresar muchas puertas laborales se abrieron, por eso recomiendo a los profesionales luchas por su sueño", concluye María Carolina.
Con base en esta experiencia, y si uno de sus propósitos es cursar un posgrado en Harvard, sería conveniente que empezara a recolectar los siguientes documentos:
- Formulario impreso diligenciado (lo encuentra en Internet) para acceder a un Programa para graduados, Visiting Fellows o Special Students de una Facultad o Escuela, acompañado del comprobante bancario del pago de 60 dólares para los trámites académicos.
- Tres cartas de recomendación de profesores que certifique la capacidad para estudiar en Harvard.
- Certificados de los exámenes Graduate Record Examinations (GRE) y Test of English as a Foreign Language (Toefl), los cuales miden el nivel de dominio del inglés.
También es recomendable consultar la página web de cada Facultad o Escuela y estar atento a las fechas límite de ingreso.
Una vez cuente con la carta de aceptación recuerde que existen organizaciones que brindan ayuda económica para estudiar en el exterior.
Redacción guiaacademica.com
Varias experiencias de colombianos desmitifican la creencia que, por cuestiones económicas, es imposible estudiar en la institución académica mejor posicionada y más prestigiosa del continente.
Por ejemplo, Fernando Díaz Del Castillo, licenciado en Filología y Lenguas de la Universidad Nacional, cursó un posgrado en la Escuela de Educación de Harvard con la ayuda de un crédito del Icetex.
"Lo importante es tomar la decisión y asesorarse muy bien a la hora de acceder a una ayuda financiera. Existen muchas instituciones que ofrecen muy buenas alternativas", añade Díaz Del Castillo.
Para este joven colombiano, que hoy se desempeña como Coordinador de Uso y Apropiación de Nuevas Tecnologías en el Ministerio de Educación, haber cursado un posgrado en la universidad más reconocida del mundo fue una experiencia única, porque a parte de crecer profesionalmente le permitió conocer personas de diferentes culturas que también aportaron a su desarrollo intelectual y le abrieron puertas laborales.
Desde su creación en 1636, la Universidad de Harvard, ubicada en Cambridge (Massachusetts, Estados Unidos), se ha convertido en un icono de calidad y excelencia académica. Así lo demuestran varios escalafones mundiales como el ranking de Shanghai, en el que desde hace cinco años ha ocupado el primer lugar.
"En Harvard siempre se produce conocimiento a través de continuos debates", afirma Isabel Londoño, consultora internacional, coach educativo y exalumna de la universidad estadounidense.
Otro aspecto para resaltar de la universidad más antigua del continente es la descentralización, que le permite a cada una de las nueve facultades de posgrado ser responsable de sus admisiones, finanzas y organización en general.
Hoy en día estos son los departamentos a los que se puede presentar un profesional interesado en especializarse:
- Escuela de Salud Pública
- Facultad de Artes y Ciencias
- Escuela de Diseño
- Facultad de Medicina
- Escuela de Educación
- Facultad de Negocios y Administración
- Escuela de Leyes
- Facultad de Religión
- Escuela de Gobierno John F. Kennedy
Bajo este panorama, variadas son las preguntas que surgen alrededor de la búsqueda de posgrados en una institución extranjera.
Sin embargo, cuando se trata de la estudiar en la universidad más prestigiosa de América, las inquietudes crecen e incluso surgen algunos mitos.
Consciente de la situación, Colfuturo realizó la primera teleconferencia con representantes de Harvard para aclarar las dudas más frecuentes de los colombianos interesados en estudiar en la misma universidad de la que se graduó Theodore Roosevelt, ex presidente norteamericano y premio Nobel de paz.
Según Gregg Glover, subdirector de Admisiones en la Escuela de Educación de la institución, existen muchos medios para acceder a ayudas económicas, ya sea desde Colombia o directamente en Estados Unidos.
Para Fernando Reimers, profesor asociado de Harvard y encargado del programa para maestros en política internacional académica, la filosofía de la universidad se basa en el debate y la resolución de problemas mundiales.
Por ejemplo, como lo ha propuesto este especialista en varias ocasiones los programas académicos de educación deben estar enfocados a promover cambios en las políticas educativas en América Latina para disminuir la desigualdad de oportunidades al acceso escolar y poder combatir la pobreza.
Durante la teleconferencia, los representantes de Harvard concluyeron que además de excelencia académica esta institución vela por una formación integral que fortalezca el talento en diversas actividades extracurriculares como música, danza, teatro, deportes, periodismo y servicio público, entre otras.
Bajo este panorama, si usted desea cursar un posgrado en la universidad más antigua de América, pero no cuenta con los recursos suficientes, puede consultar las convocatorias de becas, subsidios o créditos de organizaciones como Colfuturo, la Fundación Fulbrigth y el Icetex.
Puntos a tener en cuenta
María Carolina Nieto estudió en Harvard, regresó a Colombia y ahora tiene varios proyectos entre ellos con el Banco Mundial y Plaza Sésamo.
"En el 2000 terminé la maestría Política en educación, me interesó el énfasis en equidad y justicia social, es realmente una experiencia fascinante", agrega.
Esta abogada también explica que lo más importante es tomar la decisión porque las barreras no existen.
"Yo estudié con mi hijo que tenía 6 meses y recibí mucho apoyo. (...) Al regresar muchas puertas laborales se abrieron, por eso recomiendo a los profesionales luchas por su sueño", concluye María Carolina.
Con base en esta experiencia, y si uno de sus propósitos es cursar un posgrado en Harvard, sería conveniente que empezara a recolectar los siguientes documentos:
- Formulario impreso diligenciado (lo encuentra en Internet) para acceder a un Programa para graduados, Visiting Fellows o Special Students de una Facultad o Escuela, acompañado del comprobante bancario del pago de 60 dólares para los trámites académicos.
- Tres cartas de recomendación de profesores que certifique la capacidad para estudiar en Harvard.
- Certificados de los exámenes Graduate Record Examinations (GRE) y Test of English as a Foreign Language (Toefl), los cuales miden el nivel de dominio del inglés.
También es recomendable consultar la página web de cada Facultad o Escuela y estar atento a las fechas límite de ingreso.
Una vez cuente con la carta de aceptación recuerde que existen organizaciones que brindan ayuda económica para estudiar en el exterior.
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